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2 園藝本科專業改革發展面臨的問題
2．1 學生輕視學業偏重就業，急功近利過猶不及 隨著社會競爭日益激烈，當代大學教育功利性也逐漸增強，學生不再是單純的為了提升自我修養及獲得更多知識，相反更多的是關注未來的就業狀況．相當數量學生缺乏科學的指導思想，專業思想不牢固，對園藝專業不夠了解，加上思想浮躁，導致學習動力不足，學習不認真．近幾年機關、事業單位面臨機構改革，接收的畢業生減少，而公司企業要求應聘學生具備實戰經驗，加之一部分剛踏出大學校門的學生尚無工作經驗卻又心高氣傲、眼高手低，園藝專業畢業生一度出現相對飽和或相對過剩，畢業生就業形勢嚴峻．這一局勢不可避免地波及到在校大學生的學習，產生了不良的負面效應，對求職心切的他們來講，厭學情緒高漲．因此，在大學生自主擇業、人才供求市場化的新歷史條件下，如何引導學生正確看待大學生自主擇業與人才供求市場化等問題，端正學習態度，牢固樹立學農愛農思想，這是新時期園藝專業建設面臨的一個重要問題． 2．2 教師隊伍建設緩慢，不能滿足學校發展需要 學科建設的關鍵和核心是師資隊伍建設，沒有一流的隊伍，就沒有一流的學科．然而相當一部分高校都存在師資隊伍力量不足的問題．一是人才流失，隨著經濟的發展，政策的開放，以及社會對園藝專門人才的需求，致使一些優秀教師向名校流動，轉行．二是我國高校的發展規模過快，而教師隊伍建設緩慢，不能滿足學校發展需要。為此，不少學校師資隊伍出現青黃不接現象，更缺乏學科帶頭人，缺乏中青年骨于教師． 2．3 課程體系陳舊，不能適應復合型人才培養需要 園藝專業現行課程體系設置過于強調專業，忽視了綜合素質培養．專業課程體系設置主要是圍繞園藝作物生產技術，而對經營管理等方面的課程開設很少，很難適應既有技術，又懂經營管理的復合型人才培養的需要．因此，如何改革課程體系，以適應復合型人培養需求，是新時期園藝專業建設發展需要解決的又一個重要問題[5]． 2．4 教學基礎建設落后，實踐環節薄弱 由于種種原因，目前園藝專業建設經費不足，特別是實習、科研基地條件較差，基礎設施不完善，生產工具也較落后，難以適應現代化農業對專業技術人才培養的需要．另外，大多普通園藝專業的實踐安排在大三下學期和大四下學期．學校通過這兩次實踐活動來考察學生專業素質和專業技能，從實踐花費時間和精力上均還很不夠．加之某些學生忙于應付考試或找工作等主觀原因以及對實踐課程的考核缺乏科學體系等客觀原因，使得實踐課流于形式，沒能真正起到提高學生實踐操作能力及認識社會、適應社會等能力的實踐目的．這對于本來就受應試教育影響，缺乏實踐操作能力和社會認知能力的當代大學生來說，是很不利的．這也是造成當代大學生走出校門，跨人企業和社會后，難以適應工作及社交環境，心理承受能力和社會適應能力相對較差的一個重要原因． 2．5 高校發展與生源質量的矛盾突出 我國高等院校園藝專業生源不足，生源質量較差，長期以來困擾著園藝專業的發展．特別是重點農業院校(985院校、211工程建設院校)，園藝專業每年招錄第一志愿的考生比例，不到招生人數的一半．究其原因，一是我國農業發展相對其他行業有很大的滯后性，農業和農村很不發達，生產力水平低，農村經濟落后，農業工作條件艱苦，農業科技人員待遇偏低等，對考生產生了消極影響，使很多考生特別是優秀考生不愿意投身農業行業，從而使園藝學科成為冷門學科．二是重點農業院校錄取分數高，無形中增加了大學的門檻高度，減少了優秀考生的錄取．三是學費問題，園藝專業的學生大多來自偏遠農村，家庭經濟困難，難以支付高昂學費．因此，如何擴大生源，提高生源質量，是新時期園藝專業建設發展中必須研究解決的又一個重要問題． 2．6 培養模式單一，滯后于現代社會發展需要 目前絕大數高校園藝專業仍然沿用以往的培養模式—— “象牙塔單線培養模式”．一是采用本校教師授課的方式，幾乎不請外單位教師授課，各高等院所教師各自為陣，很少互換授課或交流授課．二是課堂上主要采用教師滿堂灌，很少開設討論課程，師生在課堂上互動討論的機會很少．三是高校缺乏和企事業單位聯合培養學生的實踐，由校內教師培養的學生直接推向社會，學生對社會了解不夠，在畢業后往往有一段對社會的不適應期．在“象牙塔單線培養模式”成長起來的學生往往滯后于現代社會發展需要．
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3 園藝本科專業改革發展思路及建議
總體發展思路是以素質培養為核心，平臺建設為依托，以師資培養為重點，控制規模，優化結構，調整目標，創新模式，提升規格，帶動園藝學科全面發展，提高園藝學科科學研究及應用技術水平，增強培養高層次園藝專門人才的能力． 3．1 出臺高校園藝專業招生優惠政策，試行園藝人才“免學費”教育制度 我國是一個農業大國，“三農”問題從一定程度上牽制了我國農業現代化發展，因此農業現代化的根本問題是解決“三農”問題．而園藝業因其產品為人們一日三餐所需而成為“三農”問題中的重要元素，備受人們關注．園藝業既是一門涉農的艱苦行業，又是農業發展必不可少的特殊行業．需要廣大熱血青年積極投、身其中，并為之默默奉獻．由于受傳統觀念和世俗偏見的影響，許多單子家庭的父母不愿意孩子從事這門特殊而又艱苦的行業．因此在高考填報志愿時，包括園藝專業在內的涉農專業一度出現“門前冷落鞍馬稀，招收不滿需調配”的局面．為了緩解這一矛盾，有必要效仿我國“免費師范生教育政策”，出臺“高校園藝人才免費教育政策”，并適當降低高考錄取線，鼓勵和吸引學生將智慧和才華奉獻于園藝行業． 3．2 立足傳統園藝，拓展現代園藝 園藝學的教育和辦學應該立足傳統園藝，拓展現代園藝．以社會對園藝人才需求為導向，確定辦學規模，在現有的園藝及相關專業基礎上，結合現代社會發展需要，與時俱進，增設新的園藝專業，尋求學科增長點．例如在傳統園藝專業基礎上，可以增設現代設施園藝專業和觀賞園藝專業等． 3．3 更新培養目標，改革培養方案 在社會不斷進步，科技日新月異的 2l 世紀，傳統的園藝專業培養目標迎來了新一輪的機遇與挑戰．隨著城鄉統籌發展，大城市帶動大農村步伐的推進，尤其是都市農業的日漸發展、成熟和普及，對園藝專業畢業生提出了新的要求，傳統園藝專業培養目標需注入新的內涵．此外培養方案也需進行調整．通過調整與修訂，使園藝專業人才培養方案能較好的反映培養目標對知識、能力、素質的要求，有利于人文素質、科學素質的提高及創新精神和實踐能力的培養，利于促進學生德、智、體全面發展．按照“拓寬基礎，按類培養、前期趨同、后期分化”的原則，新方案在150～180分學分制總控制下，大大壓縮基礎課、專業課學時數，增加專業選修課、實踐教學環節和自主創新學時數，優化學生知識結構，拓寬視野，促進學生知識、能力、素質協調發展． 3．4 產學研合作辦學，加大具有綜合素質的創新人才培養力度 部門和行業獨立辦學往往造成本部門或本行業的人才“近親繁殖”，知識結構趨同，不利于學生綜合素質的培養．為了培養具有綜合素質的創新人才．需要拓展國內外農業教育資源，引進或利用國內外師資和相關軟件，開展農業企業、農業科研推廣與涉農院校的合作辦學，以現代農業生物技術、信息技術和管理科學知識來提升園藝專業，在學科建設上順應現代農業與其他學科相結合的趨勢，突破單一學科的局限，以園藝專業為主、多學科協調發展，在發展過程中實現學科交叉、融合并產生新的學科生長點，形成為農服務的學科新特點．在各種學科互相滲透，各種文化互相融合的環境下，把學生培養成具有綜合素質的創新人才． 3．5 夯實教學科研基礎條件，提高科學研究水平 進一步調整和合理設置實驗室與實踐教學基地建設．加大對實驗室建設的投人，添置先進的儀器設備，按一定比例配備實驗教輔人員，實現資源與儀器設備的優化與合理配置，完善運行管理機制．加強校內實踐教學基地建設，使之成為設施先進的園藝教學科研示范基地．加強與本學科相關企業和科研院所密切合作，建立校外教學實習基地．加大科研投入力度，根據本學科的實際情況，凝煉學科主要研究方向，積極申報、承擔研項目，以科研項目和成果轉化為動力推進學科建設和本科教學發展． 3．6 正確處理學科建設與專業建設、教學與研究任務的關系 學科建設與專業建設、教學與科學研究是所有大學需要完成的相互依存的兩大任務．只有正確理解各自不可取代的作用和地位，并通過制定相應的制度措施才能保證不會厚此薄彼，使兩者協調發展．這些措施中最重要的應該包括資源分配與評價機制．學科建設與專業建設資源的合理分配將教學、教材等專業建設成果與科研項目評獎同樣看待，特別是要建立以成本核算，投人與產出效益評價為基礎的高校政績觀和科學發展觀． 3．7 提高師資隊伍素質，構建園藝學科梯隊 加強學科帶頭人的培養力度，以提高教師素質為中心，以培養中青年骨干為重點，加強學科交叉，吸引國內外優秀人才競聘教學、科研帶頭人崗位．建立一支結構優化、素質優良、治學嚴謹、忠于園藝學教育事業、樂于奉獻、具有創新和團結協作精神，年齡結構合理，具有可持續發展的教師隊伍．在師資隊伍梯隊建設方面抓好3個梯次：第一，繼續發揮好老一輩學科帶頭人在學科建設和發展中的“傳、幫、帶”作用，充分調動他們的積極性；第二，對優秀中青年學術帶頭人，把他們放在關鍵崗位上大膽使用，為他們創造良好工作條件；第三，繼續選拔、培養-~tL后備學科帶頭人和優秀中青年骨干教師． 3．8 深化教育教學改革。全面加強大學生素質和能力培養 實施寬口徑培養，確保學生具備扎實的基礎知識；增加選修課比重，允許學生跨校、跨系、跨學科選修課程，拓寬知識面；加強專業實踐和專業設計環節在教學計劃中的比例；尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化；營造民主、寬松的學術氛圍，激發學生獨立思考；對學生的評價要以促進和激勵學生創新和實踐能力的發展為導向；鼓勵學生積極參與科學研究、技術開發、學科競賽、文學藝術創作及各類社會實踐活動，開展學生創新實驗，激發和培養大學生的創新精神、創業意識和實踐能力，提高大學生人文素養、科學素質和藝術修養． 3．9 優化教學手段。加強教學管理 優化教學手段，提高教學質量．使用全國統編教材，改革傳統板書和掛圖的教學手段，廣泛采用多媒體教學，使教學生動、直觀，改善并提高教學水平．同時，專業實踐教學逐漸形成“實驗一實踐一課內外科技活動、社會實踐一生產勞動一生產實習一技能測試”的實踐教學體系．強化教學質量監督制度．打造教學團隊；堅持高級職稱教師(特 別是 教授)為本科生授課制度；加強停調課監管力度，制定詳細的調停課制度和審批程序；堅持嚴格的專家聽課和信息反饋制度；實施網上學生評教制度． 3．10 加強專業思想教育，設立本科學業導師制 加強專業思想教育，使學生牢固樹立學農愛農的思想是學習的內在動力．正確看待園藝產業的發展，鼓勵學生致力投身于園藝行業．推行年級輔導員制度和學業導師制．年級輔導員制度即由一個專職輔導員負責一個年級學生的思想工作．這種制度雖有它的優越性，但也不可避免存在以下弊端：①一個年級學生人數較多，一個專職輔導員往往照應不過來，出現應接不暇、顧此失彼的現象．② 專職輔導員往往注重學生心靈輔導和思想疏理，忽略了對學生專業的引導和專業知識的補充與強化．而本科學業導師制能充分利用教師資源，讓每位教師能手把手親自指導幾名學生，為學生在專業知識上解疑答惑．