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    近年來，隨著教學改革的不斷深入，高等職業院校在人才培養目標確立、專業建設、課程開發、教學方法改革、校本教材建設、校企合作等方面進行了改革和嘗試．初步形成了針對高職教育的教學理論和方法。但是．在這一過程中，對于作為教育評價的基礎與重要管理工具的考試．多數院校仍沿用傳統的模式，重視對理論知識的考核和評價，使高職教育考試改革遠遠滯后于教學改革。園藝技術專業作為農業類高職教育的重要組成部分，由于其季節性強、操作量大的特殊性，現行考試模式嚴重影響了對學生職業能力的培養。為此，開展高職園藝技術專業考試模式的改革．對于提升專業人才培養質量具有重要意義。

    一、園藝技術專業現行考試模式的弊端

    (一)考試形式單一．技能考核流于形式

    目前，高職園藝專業大部分學科考試主要采取終結式考核，即在學期末組織閉卷筆試，教師按標準答案進行閱卷，結合學生的平時成績，評出學生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統一的東西．不能根據課程的性質和特點、學生的差異來進行。雖然目前園藝專業的部分學科已經開始探索技能考核，但由于季節條件的限制，很多技能考核項目難以在期末進行，即使部分考核項目能夠完成，也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下，很多園藝專業高職院校的技能考核項目大大減少，或者在室內完成．難以檢驗學生的實踐能力．以及情感體驗、直接經驗的收獲，達不到技能考核的評價效果。

    (二)考試方法片面。重結果、輕過程

    在目前學科結業成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學生總成績的60％-80％ ．每學期課程結束后主要以期末考試成績評價區分學生知識和技能水平，在教學過程中缺少過程考試．這種重結果、輕過程的考試，給學生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見這種考試方法導致學生成績不能體現學習效果和學生的綜合能力。

    (三)考試內容重理論、輕應用。

    目前考試內容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大．善于記憶和努力記憶的學生可以獲得較好的分數。這樣的考試僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養仍得不到驗證。園藝技術專業的課程大多是應用性和實踐操作性極強的課程．顯然，這種考核方式無法檢驗學生的內在素質和真實能力。

    (四)評價主體單一、效果不佳。

    目前，高職教育正處于“應試教育”向“素質教育”的轉軌過程中，對于標準化的命題考試，客觀題多，不利于培養學生的分析、解決問題的能力：對于應用技能操作、調查報告等考核形式的考試，由于考試都是在校內進行的，教師存在大量的“感情分”．或對“調查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴格的評分標準，違背了考試的公平、公正的原則。因此．為了培養出優秀的應用型技術人才．考試應該有企業的介入來進行深入的改革和創新

    (五)缺乏考試反饋機制。

    由于考試是期末的一次性終結考試，學生考試結束．就意味著本門課程學習的終結．考試中存在的問題，教師不能與學生及時進行反饋與交流．不利于教與學的雙邊互動。也就難以發揮考試的導學促教效能，進而促進學生綜合能力和素質的提高，而有可能將學生引向一種僵化、死板的學習軌道。

 

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    二、園藝技術專業考試模式的改革思路

    (一)樹立能力本位考試觀。

    考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統高等教育考試觀念，轉變為以職業能力考核為中心的考試理念：由注重學生對知識的掌握程度，轉變為注重學生對知識的靈活運用能力，即轉移考核重點．不去簡單地考核學生“學會了什么”，而是考核學生“能解決什么問題”。通過重視職業能力和綜合素質的評價，使考試觀與職業教育教學改革同步，充分發揮考試效能，保證教學質量．實現教學目的。

    (二)調整考試時間，注重過程考核。

    高職教育的傳統考試模式為期末的終結性考核，這遠遠達不到高職教育考核學生職業技能的要求，而且園藝專業隨著季節的轉換，其主要工作任務會有很大不同，農時錯過，環境溫度發生變化．具體工作條件將無法再現，因此對于園藝專業結合農時調整考試時間是完善技能考核內容、體現考試全面性的必然。而且通過調整考試時間實施過程考核，能夠調動學生進行平時學習的積極性，更好地實現對學生職業技術和職業能力的培養

    (三)豐富考試形式。

    由于各學科的教學目的不同．對學生的理論與實踐要求也各不相同，因此在考核形式上應結合不同課程、不同的教學內容、不同的教學要求所要達到的教學目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實踐能力考核，豐富考試形式，結合園藝專業各學科自身特點，選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應唯書面考試為重，僅考核學生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術型應用人才”的培養目標。

    (四)改革考試內容。

    目前。高職教育對學生職業技能的培養是要同時提高學生的職業知識、職業技術和職業能力。因此，在學生成績的考核上，不應停留在“應知”的層面上，在考核內容上不能單純以書本知識作為考核的依據，而應從高職教育的培養目標出發，結合國家職業技能鑒定標準，安排考試內容。注重提高學生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應用性、操作性和技能性。

    (五)加強考務管理．完善考試剁度。加強制度建設，規范考試方案，在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監考、閱卷、評價等工作環節的同時，理順教務、師生、企業的關系，嚴肅考風、考紀，客觀、公正地評價學生的實際水平、能力和素質；建立考試反饋機制，使考核發揮導學促教功能

    綜上所述，在高職教育迅速發展的今天，作為教育教學改革中的一個重要環節，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術專業考試模式的改革與實踐”作為研究課題，以素質教育為出發點，以全面考核學生的職業能力為核心，研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內容和方法，探索出適應高職園藝技術專業人才培養目標的考試模式。

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