1 農學院構建寬口徑人才培養平臺的背景
國內高校的人才培養模式很長一段時間以來是參考前蘇聯或歐洲模式設計的，以培養專業應用型人才為主要目標，在很大程度上滿足了近50 多年國家經濟建設的需要，符合一定歷史時期國家、社會對高校提出的培養各行業、各領域專門人才的要求。但隨著近年來國家實力的不斷增強、科學技術的迅猛發展和經濟全球化的愈演愈烈，高層次、高素質、創新型人才在綜合國力競爭中越來越具有決定性的作用，這使得高校必須調整人才培養目標，并建立與該目標相適應的人才培養模式。目前國際上不少著名高校在本科階段的人才培養模式上都采用“通識教育”，這是一種主張“寬口徑、厚基礎、人文和科學相融合”的培養模式，與傳統的專業技能型人才培養模式相比有著本質的區別。從現階段國家發展戰略要求和高等教育的現狀來看，“通識教育”和“專業教育”必須進行有機的結合，相互補充，構建寬口徑人才培養的大平臺，才可以淡化專業意識、拓寬基礎,改變學生專業口徑過窄、知識結構單一等問題，才能培養出符合國家建設需要的、素質和能力協調統一的復合型人才。在這種背景下，上海交通大學農業與生物學院確定了本科人才培養模式為通識基礎上的寬口徑專業的全面素質教育。農業精英人才培養目標為具有融合的科學與人文素養，扎實的數學、物理學、化學公共基礎，熟練的外語、計算機應用能力，豐厚的農業生物學學科基礎和可持續發展的學習、實踐和創新的專業潛質。配套人才培養的學科發展策略是用現代生物、信息、工程等科學技術提升和改造傳統農業學科，實現理、工、農等學科交叉與融合，培育和發展現代農業學科。
2 農學院構建寬口徑人才培養平臺的3 個要素
2.1 專業結構調整上海交通大學農業與生物學院首先確定了學院的教育觀念，即通識教育、精英教育和創新教育。在這樣的教育觀念指導下，學院積極調整了本科專業結構，拓寬了專業口徑。專業結構的調整以通識教育基礎上的寬口徑專業建設為目標；以未來發展的可持續性作為調整的前提；同時強調理、工、農相結合，科學與技術相結合；在拓寬基礎的同時，加強素質教育和能力培養。在這樣的指導思想下，將原先農學、植物科學與技術、植物保護、動物醫學、動物科學、園林、園藝、食品科學與工程、農業資源與環境等專業進行整合，整合后確立了植物生物技術、動物生物技術、資源環境科學、園林、食品科學與技術五大專業，同時將不具備比較優勢的專業劃歸其他學院，如金融學、農林經濟管理、國際經濟與貿易劃歸管理學院，機械工程及自動化劃歸機械學院等。這樣調整后能夠確保集中最優勢的資源建設最具競爭力的涉農學科，培養農業精英人才。
2.2 課程體系調整上海交通大學農業與生物學院積極調整了專業培養計劃。新的專業培養計劃強調厚基礎、重實踐。調整后的專業培養計劃具備3 個特點：一是課程結構模塊化；二是學分要求彈性化；三是學生學習方案個性化。調整后的專業培養計劃中課程體系分為公共基礎課程平臺（包含人文社科類課程、自然科學類課程、外語類課程和體育類課程），學科基礎課程平臺（包含生物科學進展類、生理科學類、生態科學類、生物數理統計類、生物信息科學類以及生物工程科學類課程），專業方向課程平臺（包含各專業方向課程以及專業方向綜合性實驗等）以及課外實踐教學平臺（包含軍訓、教學實習、科技創新、專業實習以及畢業論文等）。課程體系調整為學生搭建了完整的專業培養計劃。貫徹和落實這一科學的培養計劃決定了學生培養的成效。為此，上海交通大學農業與生物學院實施按院招生，新生入學后不分專業，在一年級和二年級學習公共基礎平臺課程和學科基礎平臺課程。這一階段完成后，根據學生志愿、高考成績以及基礎平臺課程學習成績綜合權衡，實施專業分流。專業分流后學生在三年級和四年級學習專業方向課程。而課外時間教學則貫穿整個4 年培養計劃中。這樣的課程體系調整和培養計劃搭建，以及分段方式的學習模式，打破了專業間人才培養目標的差異壁壘，求同存異，淡化了小專業意識，樹立了大專業思想，培養了學生掌握和運用知識的綜合能力、應用能力和創新能力。
2.3 教學管理體制改革在教學管理模式上，為適應這種寬口徑大平臺的招生與人才培養，體現因材施教，學校應該賦予學生在學習過程中更大的自主權和選擇權。為此，上海交通大學農業與生物學院采用了切實可行和有效的完全學分制。賦予學生更大的學習自主權是學分制的指導思想，因此可以通過學分制的實施，在達到共性化教育的同時，最大化地實現學生個性化發展的需求，適應寬口徑大平臺招生與培養中學生調整、選擇專業及專業方向的要求。學分制的實施必須以多樣化的選修課程和豐富的教學資源為基礎，根據目前國內高校的教育現狀和人才培養的要求及寬口徑大平臺的培養模式所要達到的“共性+個性”、“通才+專才”的培養目的，上海交通大學農業與生物學院將公共基礎課程、學科基礎課程設為必修課，大部分專業課及專業方向課、通識教育課程可以模塊化的選修課供學生修讀，同時在實施過程中應盡量增加選修課程的比例。學生的選擇權與選擇范圍都得到了擴大，知識結構也不再單一局限在某一專業領域，達到了夯實基礎、拓寬專業口徑、提高綜合素質的目的。
3 農學院人才寬口徑培養效果
上海交通大學農業與生物學院實施人才寬口徑培養以來，效果顯著。學生學習積極性比以前有了很大提高。通過按平臺分階段的學習，學生自主學習、參與科研的積極性顯著增加。以畢業設計為例，畢業設計（論文）選題與科研項目、生產實際相結合的比例逐年提高，2005、2006、2007 屆分別為80%、83%、86%。2005 年，該學院有5 位同學獲中日韓“世博家園杯”大學生風景園林設計競賽佳作獎；人才寬口徑培養還直接給學生就業帶來了很大優勢。學院學生就業率逐年穩步上升；就業類型分布恰當；就業單位分布合理。
4 農學院寬口徑大平臺人才培養工作的建議
（1）寬口徑大平臺招生與培養最直接的受益者是學生，通過這種培養模式的改革，學生參與教學的主體地位更加凸顯出來，他們參與教學的主動性、積極性都得到最大程度的提高，“學非所愿”、“用非所學”的狀況也得到明顯改觀。學生對專業的認識和選擇是一個逐漸清晰和加深的過程，需要不斷的思考、調整，現在的高等教育應該鼓勵學生排除社會上一些不良導向的干擾，更多地從國家建設需要，從自己的理想、抱負出發，從興趣、特長、愛好出發，從更大的發揮自己學習、創新的潛能出發考慮所從事的專業。
（2）由于實行寬口徑的培養，學院所有學生在一年級學習的公共基礎課程差異不大，為學生調整專業后的學習提供了便利。通過學習專業導論課，學生對專業的感覺更加真實，對自己適合學什么專業和從事什么行業的工作也有了較為清晰的認識，從而在2 年后可以更為合理地選擇專業，主動學習的積極性得到保護和發揮。但在學生專業分流的過程中，學校應注意避免完全依據市場導向和學生興趣、愛好決定專業的存在與否。根據當前市場情況來決定4 年以后的人才需求是非常困難的，人才市場容易受社會的經濟環境、行業的階段性發展狀況影響發生波動，一味地跟著市場走，會導致部分行業后繼乏人或人才過剩；而學生、家長對專業認識較為片面，往往追求實惠、“熱門”而對部分專業存在誤解，因此，學校必須對專業現狀進行分析，除市場需要外，還應綜合專業辦學條件、師資、科研、發展前景等情況做出判斷，注意控制市場需求量大的專業招生規模，保護暫時性“冷門”專業的招生規模；要對選擇人數少的專業進行反思，加快專業內涵建設，做好學生的引導工作。
（3）學校要盡快完善教學管理制度，確保寬口徑人才培養的各項工作順利開展。學分制要根據國家和學校的辦學現狀逐步推進，不能照搬國外的理論和經驗，要結合實際情況，做到嚴格的目標管理與靈活的過程管理相融合。做好學生的專業分流工作，既要保護學生的學習積極性，又要為各專業選拔適合培養的人才，既要體現學生個性要求，又要兼顧公平、公正。因為專業選擇是關系到學生前途命運的大事情，因此學校從政策制定、因素分析、輿論宣傳、數據計算、具體執行等各方面都需要謹慎、公開、透明，做到調查分析充分，過程執行嚴格，意見處理及時，同時對分流后的學生狀態進行跟蹤、反饋，以不斷完善分流工作。